智慧最重要、最显著的标志就是新思想的产生。而新思想是指超出以前的知识、观念、思想的知识、观念、思想。因此，要产生新思想，就必须对已有的知识、观念、思想等进行加工处理，得出一个与原有的知识、观念、思想不同的知识、观念、思想，甚至与原有的知识、观念、思想相反的、相矛盾的知识、观念、思想。这就要求我们要有马克思的“怀疑一切”的精神，敢于冲破既有知识、传统观念的束缚，大胆创新。居里夫人说：“你发现的东西与传统的理论越远，那就与获得诺贝尔奖的距离越近。”著名的发明家查理斯·凯特林曾这样说：“发明家是一个对于自己所受的教育并不过于重视的人。” 戴维·希尔伯特这样总结到：“你们是否知道，为什么在我们这一代，爱因期坦说出了关于空间和时间的最富卓见和最深刻的东西？因为一切有关时间和空间的哲学和数学他都不曾学过。” 有时既得的知识、经验可能成为思想的羁绊。比如，我们对一个物体的固有功能的认识可能会妨碍我们对它的另一些新颖的甚至是稀奇古怪的意义加以认识。当我们完全习惯于接受关于事物的性质、规律、关系的传统的认识时，往往会对其它可能存在的性质、规律、关系视而不见甚至拒于千里之外。教育工作者也必须不断认识这个事实，即世界变化如此之快，以至于过去的“真理”常常不起作用，反而导向错误。用过去的“真理”来解决现在和将来的问题，再也不那么容易了。
在现代社会，对知识应该有正确的认识。和知识相比，人们更看重加工和处理知识的能力，即生产知识的能力，也即思维能力。
从教育的视角来看，批判科学、知识具有极其重要的意义。只有批判科学、知识，才能使教师和学生做到俯视知识而不跪拜知识，才能使我们更加崇尚创造，才能真正地从传统的知识教育的牢笼中解放出来，把学生的思维能力、创新思维能力放在更加突出的地位，真正使我们的教育走上素质教育的轨道。
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