论智
万世师表孔子怎样看待“智”的问题上，引申出今天的批评教育存在的一些问题，为此，以动之以情，晓之以理，使批评有“温度”；将心比心，以理服人，使批评有“尺度”；柔中带刚，刚柔并济，使批评有“韧度”；控制情绪，点到即止，使批评有“风度”；因人而宜，灵活变通，使批评有“灵度”五方面展开生动讲述，事例真实，道理深刻，对一线的工作老师有启发作用。
孔子是我国历史上一位伟大的教育家，也是世界名人，他博大精深的教育思想对中国影响深远。从孔子一生的教育历程看，他确实是世界教育发展历上最早、最完善、最深入运用科学的教学方法，教导学生的第一人，直至如今他的教育理念仍然熠熠生辉。
翻开《论语》，不难发现有不少生动的教育事例，一直让人津津乐道。常常与学生一起读《论语》，其中的一些片段，印象颇为深刻。《论语·颜渊》中记载弟子樊迟向孔子请问什么是智慧，孔子没有长篇大论，口若悬河，滔滔不绝地向樊迟大谈特谈，而是很简明地答道：“知人。”一个看似高深莫测的问题，孔子的回答却是言简意赅，深刻深沉，不禁让人叹服！其实最简单的也是最根本的，当知道学生性格、爱好、习性，了解他是一个什么样的人，因材施教，教育起来，自然驾轻就熟，水到渠成，事半功倍。而对于一些接受能力不强的弟子，孔子则是“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反。”以举一反三的方式启发弟子。于是，他的弟子颜渊称赞：“夫子循循然善诱人。”每当看到这样的字句时，我都感动不已，更佩服孔子高超的教育艺术。
每天诵读《论语》，与圣人亲切交谈，让我有幸站在孔子巨人般的宽大肩膀上，结合他的教育观念，再审时度势今天的教育，我发现了存在的一些问题。例如在相关教育法令条文的规定下，有些教师不敢批评教育学生，就算学生犯错误，只是一些不痛不痒的说教，丝毫起不了扶正拨乱的教育作用。时间一长，日积月累，不断恶性循环，学生就会越来越难教，到了这个阶段，再想纠正不良习惯，就比较困难了。
从古到今，表扬和批评都是教育过程中必要教育手段。当学生犯错误时，批评是一种无法回避、不可或缺的教育手段，也是常用的一种教育方法。要想达到良好的教育目的，教师就要给予学生一个合适的批评，通过批评，不但使被学生能认清是非，及时改正错误，而且能教育影响一大片，防止类似情况的发生与蔓延。那么，怎样才能把握住批评的准则呢？笔者认为批评应有理有节，更要有度，慎重行“批”，真诚施“评”。
方法一：动之以情，晓之以理，使批评有“温度”。
俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师在批评语言的运用上应本着文明、健康、育人的宗旨，既准确又合情合理，以理服人，以情感人，且又不失针对性，就事论事，不夸大也不缩小，忌讽刺、挖苦或语言粗鲁，真正使语言消融在情感里，而情感也消融在语言里。教师如春风般的“温暖”的语言，使学生在心理上产生共鸣，感受到教师对他的关心和期待。
我班的一名学生有一个坏习惯，爱扯女同学的头发，若对方反击，他还对女学生对骂，语言也不文明，在同学之间造成不良的影响，女同学对他避而远之。于是，根据我的一番观察后，我单独找他谈心：“老师知道你也有一个小妹妹，如果你的妹妹经常被别人欺负，你有什么感觉？”他不语，似乎意识到我谈话的意图。我接下去说：“每人都需要别人尊重，那么，你做到了吗？子所不欲，勿施于人。希望你三思而后行！”由于我的言语不急不躁，态度真诚，他也听进去了，渐渐改变了个人的陋习，与同学的关系慢慢转好，不再让老师操心了。通过换位思考，人同此心，心同此理的批评，学生能理解别人的处境，自然而然约束自身的不良行为，达到理想的教育成果。 方法二：将心比心，以理服人，使批评有“尺度”。
著名诗人泰戈尔曾说过一句至理名言：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教育也是如此。教育学生不是让他们“听教师的话”，而是让他们遵守规章制度，尊重别人。学生犯错误，不是生气的时候，而是一个很好的教育时机。此时需要恰当的批评，循循善诱，搬出相关的规章制度指出他所犯下哪能一条，要有根据，不能以一种高姿势“镇压”学生。只有把握了一个公平、公正、公开的尺度，学生才更能明白错在哪里，应该怎样去改正，才更容易接受批评。
这让我想起和我校的一位音乐老师的一次耐人寻味的谈话。这位音乐老师刚接手一个班级，早就听说有一个爱捣蛋的学生，喜欢唱歌，不分时间、场合，经常在课堂上“练声”，干扰纪律。新学期的一节音乐课，他敲击课桌唱乐谱时，音乐老师半开玩笑地说：“你是一个很有音乐天赋的孩子，今后一定能在音乐方面有杰出的表现，但你不应该为了自己的爱好影响大家的学习，课后老师陪你一起练习，好吗？”他的脸“刷”地红了，整一节课都专心听课。每每听到像这样的批评教育艺术，我都感动不已，是教师的教育智慧和宽广的心胸，不是只用同一把尺子衡量学生的眼光，让学生找到了属于自己的天空，也是这种以人为本，将心比将的批评，让教育熠熠生辉，光彩夺目。
方法三：柔中带刚，刚柔并济，使批评有“韧度”。
真理往前迈进一步就成了谬论，批评学生忌讳走进两个极端，一是浮于表面，不痛不痒；二是操之过急，伤人自尊。明智之举是适当综合起来，尽量做到柔中带刚，刚柔并济，即让批评带有一定的“韧度”。这样，既能让犯错误的学生爱到应有的责备，又能避免学生的逆反心理。
例如，我校有位班主任老师对于学生迟到有一个很好的办法。一次，一个学生迟到了，脸有愧色，怔怔地站在课室门口，头发蓬松，睡眼朦胧，很明显是个贪睡的学生。这位老师不动声色，走到他的跟前，拍着他的肩膀说：“看你跑得上气不接下气的，证明你已经努力过，也不想迟到，可是，你那不经意的一声‘报告’，让全班同学的学习注意力都集中到你的身上，干扰了课堂纪律，你有什么感想呢？”老师的一番话语，让他惭愧地低下头。谁都明白这句蕴含的批评之意和弦外之音，像这样的批评，既让他明白自己的错误，又让他体谅别人的处境，并且责备自己改正不足，两全其美。我想那学生听了老师耐人寻味的话语，肯定不会再迟到的。往后退一步是为了跳得更远，批评教育也需要刚柔并济，软硬结合，方法灵活多样，教育的效果才明显有效。
方法四：控制情绪，点到即止，使批评有“风度”。
无论学生怎样违反校规校纪，教师都要控制自己的情绪，扭紧情感开关的“阀门”，千万不能让情绪肆意爆发，伤人伤心。教师应该“冷处理”，对症下药，把握住语言的分寸，言行文明，点到即止。
曾在一本教育专刊上，看到过这样的一个生动的教育例子：一节语文课上，有两名女同学竟在老师眼皮底下看小说，虽然没有影响其他同学，但长期以往会导致她们失去学习的兴趣。当时，这位语文老师十分生气，可没有大发雷霆，而是理智克制自己，说：“你们两人可谓‘艺高人大胆’，深知最危险的地方才是最安全的地方！遗憾的是你们错过了宝贵的学习时光，可能会造成‘书到用时方恨少’、‘少壮不努力，老大徒伤悲’的可悲结局！”两名女生的脸红起来了，都自觉收起小说，认真听课。设想一下，假如当时老师暴跳如雷，那两个学生该有多伤自尊？老师又多失内涵和风度？愤怒是无底的深渊，学生犯错时，教师千万不能掉进这深渊里面，否则教育的效果事倍功半。只有在学生犯错的时候，教师控制情绪，心平气和，恰如其分地给予批评和指引，学生才心悦诚服，并接受批评，勇于改正。
方法五：因人而宜，灵活变通，使批评有“灵度”。
教无定法，贵在得法。在批评的实施过程中，教师应认真研究批评的对象，因地制宜，因材施教，对不同的学生要采取不同的批评方式。对于个性强、性格开朗的学生，不宜轻描淡写地批评，那样的话对他们的触动不大，达不到应有的效果，所以，对他们的批评份量应重一些。而对于性格内向、心理敏感脆弱的学生，过重的批评无异于“雪上加霜”，而使他们背上沉重的心理包袱，对其学习、工作产生极为不利的影响。因此，对这类学生的批评要注意选择既不伤其自尊，又能起到教育和令其改正的作用。
在我班走廊的过道上，不时会看到几片新鲜的嫩绿的常青藤叶子被一些贪玩的学生摘掉。一天，我经过走廊时，看到一名学生手痒痒地摘掉叶子。这时，不声不响地走到他跟前，捡起一片绿叶，很惋惜地摇头说道：“多可惜的小生命啊！就这样白白葬送了自己年轻的生命！”我边说边眼睁睁地那名“凶手”，他一下子被我的话语惊呆了，目瞪口呆地看着我。我很认真地对他说：“对你来说，这是一个游戏，可是对它来说，这是一条活生生的生命啊！你是这样对待生命的吗？”提到生命的高度上，他似乎更加认识自己犯下的“滔天罪行”，慌忙道歉，并保证今后不敢再犯，好好尊重生命，爱护身边的一草一木。通过这样富有灵性的、近乎人情的批评，学生不但认识自身的不当，还更深层次纠正行为，相得益彰。人民教育家陶行知也曾提醒教师:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。” 不妨让我们换一种眼光，换一个角度来看待学生、期望学生，我们一定会有许多新的美好的发现。
一言以蔽之，孔子教育思想所蕴涵的智慧广宽无限，源远流长，仁者见仁，智者见智，需要广大教师们不断学习，博采众长，因地制宜，为我所用。在教育当中，遇到学生犯下错误，只要每位教师恰到好处地把握住批评的“度”，因势利导，以孔子博大一般的胸怀教导学生，引导学生，开导学生，相信教育的效果必将更好。
